1. Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2018
2. Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2016

Определение реакций опор и моментов защемления. Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте. Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте. Мазанова Е., учитель-логопед, МБДОУ Большеболдинский детский сад “Солнышко”. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”.. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению. ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. У детей 6-го года жизни. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА. В условиях логопункта (по ФГОС) на 2015- 2016. Детей логопункта в ДОУ. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего. Рабочая программа учителя-логопеда логопункта ДОУ на 2017-2018.

Рабочая программа учителя-логопеда на дошкольном логопункте. Мазанова Е., учитель-логопед, МБДОУ Большеболдинский детский сад “Солнышко”. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”. Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 7 Закона Российской Федерации “Об образовании”, образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной программы учреждения. В основе создания этой программы использован опыт работы на дошкольном логопункте, подкреплённый современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями, инструктивными письмами, представленными в библиографии. В частности // “Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, “Программа логопедической работы по преодолению фонетико фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой“Программа коррекционно разивающей работы для детей с онр” Н.В.Нищевой.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду.

Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации. В МБДОУ осуществляется коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как, общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы на логопедическом пункте при массовом детском саде. В нашем дошкольном образовательном учреждении детский сад “Ёлочка” реализуется программа “От рождения до школы”. Эта программы не рассчитаны на дошкольников с речевой патологией. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе.

Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Согласно нормативам “Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

СанПин 2.4.1.1249-03”, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта функционирования дошкольных логопедический пунктов, показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу.Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Цель программы –сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь. В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:. раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;. преодоление недостатков в речевом развитии;. воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;.

формирование навыков учебной деятельности;. осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. 1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР- III -IVур.р. 6-го года жизни,разделено на 3 периода обучения I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель.

18 занятий-2 занятия в неделю, 7 час.30 мин. II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю, 10 час. III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час.

звукопроизношение + связная речь Всего 66 занятий в год, 27час. С 15 мая – повторение пройденного материала Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН, ОНР- III-IV ур.р. 7 года жизни разделено на 3 периода обучения I период – сентябрь-октябрь 7 недель 13 занятий-2 занятия в неделю, 6 ч 30 мин. II период –ноябрь-февраль. 16 недель,32 занятия – 2 занятия в неделю, 16 час.

III период-март-май 11,5 недель 23 занятия-2 занятия в неделю,11 час.30 мин. звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь Всего 68занятий в год 34 час. С1 июня– повторение пройденного материала.

Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 7 человек, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН– 1 год ОНР-III-IV ур.р. Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи.

Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка. Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю. Заключение Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте.

С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков. Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы. Учебно – тематическое планирование название ФН, ФФН, ОНР-III у детей 6-го года жизни ФН, ФФН, ОНР-III у детей 7-го года жизни всего занятий в год подгруп- повые занятия Индивиду- Альные Занятия всего занятий в год подгруп- повые занятия индивиду- альные занятия Формирова-ние звукопроиз- ношения Обучение связной речи Подготовка к обучению грамоте Количество часов 38ч. Методическое обеспечение Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:. “Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”, “Телеграф”, “Перевёртыши”, “Словесный сад”, “Слоговые шары” и др. лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”, “Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветик-семицветик”, “В стране волшебника Гудвина”, “Фантазёры” и др. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР- III ур.р. У детей 6-го года жизни. Период Звуковая сторона речи Развитие речи 2 Основное содержание работы Произношение 3 Фонематическое восприятие I Сентябрь, октябрь, первая половина ноября Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — а, у, и, о, э, ы, согласные — м — м’, н — н’, п — п’, т — т’, к — к’, ф — ф’, д — д’, в — в’, б — б’, г — г’ и т. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:. изолированно;. в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);. в словах;.

в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация поставленных звуков;. изолированно;.

в открытых слогах (звук в ударном слоге);. в обратных слогах;. в закрытых слогах;. в стечении с согласными;. в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2018

Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук. Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. II Вторая половина ноября — первая половина февраля Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата.

Постановка отсутствующих звуков: л, л’, р, р’. Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. Развитие речи). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:. изолированно;.

в открытых слогах (звук в ударном слоге);. в обратных слогах;. в закрытых слогах;. в стечении с согласными;. в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:.

по твердости — мягкости м — м’, н — н’, п — п’, т — т’, к — к’, ф — ф’, д — д’, в — в’, б — б’, г — г’;. по глухости — звонкости: п — б, к — г, т — д; а также:. в обратных слогах;. в слогах со стечением двух согласных;. в словах и фразах. Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают:.

дифференцируемые звуки;. определенный заданный звук. На этом же материале:.

определение места звука в слове;. выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;. осуществление анализа и синтеза прямого слога;. выделение согласного звука в начале слова;.

выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”. Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):. по твердости — мягкости (м — м’, н — н’, п — п’, т — т’, к — к’, ф — ф’, д — д’, в — в’, б — б’; г — г’);. по глухости — звонкости: п — б, к — г, т — д;.

Рабочая Программа Логопеда На Логопункте Доу По Фгос 2016

в обратных слогах;. в слогах со стечением двух согласных;. в словах и фразах;.

составление предложений с определенным словом;. анализ двусловного предложения;. анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:. согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;. согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения:. подбирать однокоренные слова;. образовывать сложные слова;.

составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам;. распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;. составлять предложения по опорным словам;. составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;.

заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. III Вторая половина февраля — май Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:. с — ш, з — ж;. р — л;. в прямых и обратных слогах;. в слогах со стечением трех согласных;. в словах и фразах;.

в стихах и коротких текстах;. закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи. Закрепление правильного произношения звуков. Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата. Совершенствование дикции. Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи. Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи. Планируемые результаты логопедической работы:. правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;. дифференцировать все изученные звуки;. называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;. находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;.

различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;. овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов. Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению ФН, ФФН, ОНР- III ур.р. У детей 7-го года жизни.